Sesión 5: El aprendizaje
mediante tareas II (Consejo de Europa, 2007)
Una vez visto el
aprendizaje mediante tareas en la sesión anterior, el siguiente bloque de
lecturas pretende ahondar en la aplicación del concepto de tarea en el ámbito académico. Por ello, se ha recurrido a lo que se
podría considerar una lectura prácticamente obligatoria para el docente, el
Marco Común Europeo de Referencia (MCER) elaborado por el Consejo de Europa. A lo
largo del capítulo siete, se desarrolla la idea de integración del enfoque por
tareas ya que analiza de forma pormenorizada el papel que juega en la enseñanza
de lenguas. Este análisis se centra en tres conceptos clave: la descripción de
las tareas, la realización y la dificultad.
En cuanto a la descripción, el Marco recoge que hay dos
tipos de tareas, las pedagógicas y las de la «vida real». Por un lado, las
pedagógicas están basadas en la naturaleza social e interactiva del aula y
pretenden implicar de forma activa a los alumnos en una comunicación significativa, suelen ser relevantes, plantean una dificultad
a la vez que son factibles y, tienen
resultados identificables. Están
relacionadas de manera indirecta con las tareas de la vida real y las
necesidades de los estudiantes. Su objetivo consiste en desarrollar la
competencia comunicativa en base a lo que se sabe sobre procesos de adquisición
de lengua. Por otro, las tareas de la vida real se seleccionan en función de
las necesidades del estudiante fuera del aula, es decir, contemplando los
intereses más específicos de los estudiantes ya sean de carácter profesional o
educativo. Sin embargo, conviene destacar que estos dos tipos de tareas siempre
son comunicativas puesto que precisan de la
comprensión, negociación y formulación
de enunciados por parte de los estudiantes con la idea de alcanzar un objetivo
comunicativo.
El segundo aspecto
que el Marco contempla de cara al análisis del papel que juegan las tareas en
la enseñanza es la realización de las
mismas en un contexto pedagógico. Este contexto hace preciso tener en cuenta:
- las competencias
del alumno: que pueden ser generales
(conocimiento y experiencia del mundo, conocimiento sociocultural, destrezas
interculturales, destrezas de aprendizaje y sociales, así como conocimientos
sobre la vida cotidiana) o competencias
lingüísticas comunicativas (conocimientos y destrezas de carácter
lingüístico, sociolingüístico y pragmático). Además de factores individuales
como pueden ser la actitud o la personalidad. De todo esto se deduce que el éxito
en la realización de la tarea conseguirse si se activan previamente y de manera
adecuada estas competencias propias del alumno.
- las condiciones o
restricciones: el profesor debe ser consciente de que está en su mano el
control de algunos elementos sobre la tarea con la idea de ajustarlos al nivel
de lengua de los alumnos, lo que supondrá un mayor o menor nivel de dificultad
para los alumnos. En este sentido, habrá que ser consciente del tipo de tarea
que se realiza, es decir, prestar a tención a si son tareas de comprensión o de interacción y expresión
pues los factores a manipular son distintos.
- las estrategias:
todos los estudiantes disponen de un estilo particular de aprendizaje, esto
significa que el estudiante como usuario de la lengua adapta, modifica y filtra
los materiales de entrada, el objetivo de la tarea así como las condiciones y
restricciones inherentes a la tarea para conseguir aunarlos con sus propios
recursos e intenciones. Las estrategias se encargar de alertar al estudiante
qué competencias, tanto lingüísticas como generales, debe activar para
conseguir el éxito en determinada tarea.
Finalmente, el
Marco estudia las condiciones de dificultad
de una tarea en relación con el éxito de la misma. Se trata, por tanto, de
algo complejo puesto que no todos los estudiantes se enfrentan de la misma
forma a la tarea ya que, tal y como se acaba de ver, disponen de factores, rasgos
y competencias individuales diferentes. Esta diferencia, debe ser una piedra
angular para el buen docente de lenguas ya que, en la medida de lo posible, es
necesario encontrar el modo de proporcionar cierta flexibilidad y
diferenciación a la hora de poner en marcha una tarea. Tener en cuenta las
competencias específicas del alumno y los factores que inciden en el grado de
dificultad de la tarea, así como saber modificar los parámetros de una tarea
para poder adaptarla a las capacidades del estudiante permitirá al docente
hacer un uso eficaz de las tareas en base a las experiencias de aprendizaje.
Para saber
manipular las tareas, el profesor debe estar atento a las competencias y características de sus estudiantes. En este
aspecto influyen: factores cognitivos,
como la familiaridad con la tarea, las destrezas o la capacidad de enfrentarse
a los requisitos para procesar la tarea; factores
afectivos, como la autoestima, la motivación e implicación, el estado
físico y emocional o la actitud y, por último, factores lingüísticos como el nivel de conocimientos y el control
de la gramática, el vocabulario, la fonología, la ortografía, la riqueza de
vocabulario, la corrección, la fluidez, la coherencia, la flexibilidad, la
precisión, la propiedad…
Esta fase de
desarrollo de los recursos lingüísticos es fundamental para determinar el grado
de éxito de una tarea, puesto que los alumnos deben controlar tanto el
contenido como la forma. Por ello, se deben tener en cuenta estos factores a la
hora de diseñar y proponer una tarea porque, en la medida de lo posible, las capacidades que los estudiantes tengan
para suplir las carencias de su competencia comunicativa con sus estrategias de
aprendizaje, determinarán el grado de dificultad de la realización de la tarea
y el éxito de la misma.
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