Hace
ya algunas semanas, un par
de compañeras del máster y yo decidimos apuntarnos a las formaciones para
profesores de ELE que ofrece la Escuela
Mediterráneo.
El
pasado 8 y 22 de febrero acudimos a un curso de carácter práctico sobre
Cómo enseñar gramática en clase de ELE, organizado por el Centro de
Formación de Profesores del Instituto Cervantes y recomendado por una de
las profesoras del máster. Esta formación se subdividía en dos talleres: Cómo
explicar los pasados en clase de ELE y Cómo explicar el subjuntivo en
clase de ELE.
En
el curso, pudimos contar con un profesorado de calidad que nos presentó una
serie de respuestas concisas a preguntas habituales que pueden desarmar
fácilmente a un profesor novato. Además, los profesores Diego
Ballesteros y Arantxa Autor, al ser antiguos alumnos de nuestro máster y
jefes de estudio de la Escuela Mediterráneo, nos dieron las claves para evitar
ponernos a divagar en clase sobre los tiempos del pasado o del subjuntivo y
tener preparadas consignas breves para responder a nuestros alumnos.
Una
de las cosas que más me llamó al atención de la primera sesión fue saber
los preconceptos que tienen los alumnos sobre lo que significa estudiar
gramática:
1.
Les gustan las fórmulas mágicas. Ej.: si+ imp. subjuntivo+ condicional
2.
Creen que trabajar la gramática es hacer ejercios de rellena-huecos.
Sin
embargo, lo más curioso de todo fue saber que, además de las ideas
preconcebidas, debemos ser muy conscientes del contexto ya que si
nos encontramos en un contexto de inmersión, corremos más riesgo a la hora de
dar explicaciones que puedan no ser válidas. Si por el contrario, nos
encontramos en el país de origen de los estudiantes, el problema surge porque
no suelen poner mucho en interés en la aplicación práctica de la gramática y
solo quieren retener fórmulas para pasar un examen.
Otro
de los aspectos que destacaron fue la coherencia de las explicaciones.
Ha bitualmente, los pasados se empiezan a ver en un A2.1
y la combinación de pasados entre el A2.2 y el B1
completo. Aunque en los niveles siguientes también se vuelven a estudiar, es
importante mantener unas explicaciones comunes y accesibles para el
alumno, es decir, se debe intentar explicar más o menos de la misma forma que
la primera vez que se introdujo ese tiempo verbal. Evidentemente, necesitaremos
ir añadiendo información en cada nivel pero siempre recuperando esa estructura
inicial interna.
En cuanto a la coherencia también nos hicieron ver que, a lo largo de los años, el enfoque comunicativo y el enfoque por tareas habían relegado a la gramática a la categoría de instrumento para completar una tarea final. No tener en cuenta el significado en según qué contextos puede llevar a ejemplos absurdos y nada significativos para nuestros estudiantes, por ejemplo:
*Si hiciera frío en Alaska, me llevaría
un abrigo.
Bajo esta corriente, no existía la idea de prestar atención al significado en pro de la corrección. La revolución metodológica que supuso el enfoque por tareas no afectó a las estructuras gramaticales. Por tanto, uno de los conceptos que debemos poner en práctica desde el principio es conseguir que la gramática que enseñemos sea significativa.
Finalmente, os
presento los apuntes
del taller que pude recopilar.
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