La intervención del profesor 2 - Procesos de Aprendizaje de Lenguas

Reflexión 1: La intervención del profesor (Richards y Lockhart 1998; 2, 4 y 5)

A modo de conclusión sobre la sesión vista sobre el papel del profesor, decidí investigar más en el tema recurriendo a la lectura de Richards y Lockhart. En ella se trabaja sobre opiniones recogidas de diferentes profesores de idiomas con la idea de esbozar un perfil concreto sobre los aspectos que afectan a la enseñanza en el aula.

Primeramente, se debe investigar sobre las creencias de los profesores, y es que según Clark y Peterson, 1986, o Lynch 1989, la visión sobre la enseñanza implica diferentes dimensiones, como son la cognitiva, la afectiva y la conductual. Estas dimensiones se originan en la asunción de que aquello que los profesores llevan al aula no es más que un reflejo de sus creencias y, por tanto, que su pensamiento condiciona el plan de aula. Sin embargo, no se debe olvidar que los sistemas de creencias de los profesores se construyen de forma gradual y se basan en dimensiones subjetivas y objetivas, lo que provoca que sean el soporte para la gran mayoría de decisiones y acciones de los profesores. A esto se le conoce como cultura de la enseñanza, pues surge de las reflexiones y puestas en común de diferentes experiencias docentes.

Una investigación más detallada revela que el origen de las creencias de los profesores surge de varios principios como la experiencia propia como alumnos, el conocimiento sobre aquello que les funciona en el aula, la práctica establecida, los factores de personalidad, los principios basados en la investigación y los principios que se derivan de un enfoque o método. Tanto profesores como alumnos se reúnen en el aula con experiencias previas sobre el aprendizaje que influyen de forma notable en la percepción sobre la clase. Por consiguiente, y de acuerdo con el enfoque antes mencionado (sobre una atención en las necesidades del alumno), conviene ser consciente de las diferencias que estas experiencias puedan suponer y, a modo de solución, facilitar a los alumnos de manera clara los principios que inspiran la práctica docente o adaptarla al grupo en concreto, si queremos que el grupo funcione correctamente y la experiencia de aprendizaje se desarrolle con éxito.

Sin embargo, las creencias sobre el aprendizaje no son las únicas que afectan al origen de las creencias de los profesores, pues también influyen las creencias sobre la enseñanza, sobre el programa y el currículo o sobre la percepción que tienen los profesores de idiomas respecto a su profesión. Todos estos factores condicionarán de manera relevante la práctica docente de los mismos e influirán con otros factores que ahora comentaremos como el enfoque o la toma de decisiones.

Una de las cosas que se debe tener en cuenta es que desde los años 60 hasta la actualidad, la enseñanza de lenguas ha sufrido un giro importante redefiniendo el papel tradicional del profesor, puesto que los enfoques actuales tienden a considerar en mayor medida las necesidades del alumno. Esto implica que el profesor, independientemente de su formación, debe ser consciente de que la enseñanza en el aula significa estar atento a las necesidades del alumno y, por tanto, realizar una planificación ya sea en base a los objetivos de instrucción, al contenido lingüístico, a los contenidos de aprendizaje o a los materiales, así como prever una toma de decisiones que ayude al correcto desarrollo de las sesiones. Existen tres tipos de decisiones a las que prestar atención durante las clases: las de planificación, las de interacción y las de evaluación. Se deduce, pues, que las necesidades del grupo deberían quedar recogidas en la planificación del profesor, sin embargo, puede que un exceso de planificación obstaculice una reflexión analítica de lo que ocurre en el grupo. El contrapunto nos lo ofrecen aquellos profesores que creen en la espontaneidad de la enseñanza y que piensan que la toma de decisiones y la planificación no les ayuda a apoyar las necesidades de sus alumnos. Es evidente que un profesor debe ser capaz de supervisar su propia enseñanza y evaluar si se adecúa a las necesidades del grupo, ya que una buena evaluación facilitará la tarea de toma de decisiones para mejorar la enseñanza impartida a un grupo dado.

Esta reflexión nos lleva a preguntarnos en qué consistiría exactamente el papel del profesor actualmente, pues el número de variables a tener en cuenta crece conforme se desarrollan las diferentes teorías y enfoques sobre la enseñanza. Para ello, se debería tener en cuenta el lugar en el que se desarrolla la experiencia docente, pues resulta evidente que no es lo mismo trabajar en un centro donde exista un mayor control sobre el currículo, como ocurre en las instituciones, que trabajar en otros centros en los que se respete una visión personal de la enseñanza y sea el profesor mismo quien decida las exigencias de aprendizaje en base a situaciones concretas. También hay que mencionar que el bagaje cultural y la personalidad del docente son factores que influirán en el desarrollo del papel del profesor, por tanto, no se puede establecer un perfil concreto sobre el profesor de idiomas, sino que más bien, se pueden ofrecer pautas y comportamientos que un buen profesor de lenguas debe representar en función de: el grupo que tenga, la institución donde trabaje, la evolución en su trayectoria profesional, la dimensión cultural de la que provengan tanto el profesor como los alumnos, etc.

Por tanto, de manera general, se puede señalar como funciones imprescindibles para el profesor de lenguas el convertirse en analista de necesidades, orientador, profesional, planificador, organizador de grupos, motivador y facilitador. Ahora bien, en función del contexto en el que desempeñe su labor docente puede realizar también papeles de coordinador, investigador, responsable de currículo, tutor de profesores, miembro de un equipo, elaborador de material y controlador de calidad.

De todas las funciones anteriores, observamos que la labor del docente es una actividad que viene marcada por la reflexión, pues el buen profesor, debe preguntarse en todo momento sobre la práctica que está llevando a cabo a través de grabaciones, diarios, anotaciones, test de autoevaluación. Sólo a través de un análisis reflexivo sobre sus habilidades en el aula y fuera de ella, el profesor tendrá herramientas para enfrentarse a los papeles que puede representar en el aula y que afectan a las siguientes dimensiones de la enseñanza: la organización y control de la clase, el control del profesor, el currículo, contenidos y planificación, las estrategias de enseñanza, las técnicas de motivación y la filosofía de evaluación, tal y como se recoge en Richards y Lockhart (1998 :101)

Para finalizar esta reflexión, se puede afirmar que el papel del profesor no se mide únicamente por aquello que realiza dentro del aula, sino que viene marcado por una serie de creencias, expectativas, formación y bagaje cultural que determina un perfil dentro y fuera del aula. Además, la intervención del profesor no es algo estático sino que se modifica con la formación, la experiencia docente y la trayectoria profesional. Por tanto, no se pueden ofrecer unas pautas claras que determinen el papel del profesor pues son muchas las variables que influirán en la práctica docente.