La intervención del profesor 1 - Procesos de Aprendizaje de Lenguas

Sesión 2:  La intervención del profesor (Esteve 2007; Lantolf 2002; Salaberri 2002)

Para orientarnos sobre el papel del profesor se ha recurrido a las lecturas de James P. Lantolf, El aprendizaje de una segunda lengua como comunicación: una perspectiva sociocultural; Olga Esteve, El discurso indagador: ¿Cómo coc-construir conocimiento? y M. Sagrario Salaberri Ramiro, El discurso de los docentes en el aula como mediador en la reflexión de la lengua. De todos ellos se deduce que giran en torno a una temática común, que es el papel del docente. Sin embargo, cabe destacar que no solo hacen mención a ello aproximándose con una visión global, si no que las tres lecturas, ambicionan dar las claves para orientar el papel del docente como mediador entre el conocimiento del alumno y su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

Así, si empezamos por Lantolf (2002), se observa que toda la lectura gira en torno a la idea de que el concepto de instrucción formal debe cambiarse, pues el docente pasa a ser un instrumento mediador para el alumno, puesto que debe facilitar el acceso al conocimiento mediante el juego y las estrategias de comunicación. El cambio de paradigma resulta revolucionario puesto que, en la concepción vigotskiana del aprendizaje en torno a la ZDP, se deja de lado la distinción entre evaluar y enseñar. Resulta evidente, pues, que todo forma parte del proceso del aprendiz para alcanzar una evolución relevante en el aprendizaje. Para conseguir este cambio, Vigotsky, valiéndose del ejemplo de los niños, recurre al valor preeminente que tiene el juego o la actividad lúdica como determinante en la ZDP, así como la relación notoria que existe entre comunicación y sociedad, ya que el aprendizaje si se realiza de una manera colaborativa ayuda a alcanzar niveles más altos de desarrollo.

Por tanto, Lantolf (2002) nos sirve a modo de introducción para el tema que se trata en las tres lecturas, puesto que tanto Esteve (2007) como Salaberri (2002) tratan en profundidad el análisis del papel del profesor en relación con las teorías socioculturales de Vigotsky. Por ello, Salaberri se centra en analizar cómo el discurso del docente en el aula de lenguas extranjeras es determinante para generar un proceso de reflexión que debe ser interactivo así como estimulante para que conduzca a una buena práctica de lo aportado. Salaberri sostiene que el discurso del docente tiene unas implicaciones pedagógicas que van más allá de la mera instrucción pues, en función del tipo de discurso aportado en el aula, se llegará con más o menos éxito a que el alumno vaya adquiriendo aquello que se encuentra en su ZDP y ésta vaya ampliándose de manera sistemática. El propósito del análisis llevado a cabo por Salaberri consiste en averiguar cuáles son las estrategias a las que puede recurrir el profesor para contribuir a que los alumnos interioricen el proceso de reflexión sobre la lengua (RL), lo que revertirá en una mayor competencia del alumno.

Finalmente, y en esta línea iniciada por Salaberri, se centra la reflexión de Esteve (2007) pues aboga por que un discurso generado por el profesor que facilite la co-construcción de conocimiento y fomente el andamiaje colectivo basado en las teorías vigotskianas, facilite la interiorización de procesos metalingüísticos por parte del alumno. Para ello el docente debe partir de la visión de que el alumno es un individuo cognitivamente activo y que, por tanto, debe poner en marcha el conocimiento estratégico previo o implícito en el que intervienen de manera directa su conocimiento previo del mundo, la capacidad de ejecución de tareas y actividades así como la experiencia social. Por tanto, se convierte en necesidad que el docente, sobre la base de una relación de simetría, tome conciencia de la importancia que tiene favorecer un interacción que aúne los saberes previos y compartidos con favorecer el interés de los alumnos hacia nuevos conocimientos.

En este sentido, Esteve aboga por incluir en el aula de lenguas extranjeras una serie de estrategias pedagógicas discursivas para crear un clima de confianza y aceptación con la idea de fomentar la participación activa y la espontaneidad en el aula, condiciones indispensables para el aprendizaje. Dichas estrategias se ven claramente en el discurso proléptico y la interacción contingente.

La prolepsis consiste un proceso pedagógico que se manifiesta en el discurso e “invita al menos competente a solucionar los conflictos lingüísticos en las actividades de aprendizaje a partir de la activación de su conocimiento previo” Esteve (2007:5). De ello se deduce que el discurso proléptico fomenta que el profesor actúe con la idea de que los alumnos poseen más conocimiento del que son capaces de realizar en un momento dado.

Por otro lado, la interacción contingente formaría la otra mitad del proceso necesario para co-construir conocimiento en el aula, ya que el diálogo y la conversación sientan las bases de dicha interacción. La contingencia basa su éxito en que la concepción de la enseñanza se basa en un proceso conversacional puesto que enseñar es dialogar. De ello se extrae que la educación se concibe como un proceso recíproco en el que la interactividad de los alumnos se pone a disposición de las aportaciones individuales con la idea de generar un conocimiento compartido que vaya en favor del aprendizaje del alumno.

A modo de conclusión, se extrapola que la aplicación de las teorías socioculturales en combinación con un discurso por parte del profesor que vaya orientado a fomentar el desarrollo de la ZDP, aumentarán la competencia y conocimiento del alumno. Es necesario establecer en el aula de lenguas extranjeras una comunidad de diálogo (Contreras 1991) en la que se apliquen los principios lúdicos y de confianza que afirmaba Vigotsky con la idea de que el docente pasa de ser un mero instructor, a un guía hacia la elaboración del conocimiento común de la clase que deberá ser interiorizado posteriormente por el estudiante.