Martín
Peris, E.; Gramática y enseñanza de segundas lenguas, Universidad
Pompeu Fabra.
«No obstante, la implicación de mayor
profundidad para la didáctica de segundas lenguas consiste en el tratamiento
que deba otorgarse a la práctica de la lengua en el aula: si la lengua objeto
de aprendizaje es considerada como discurso, los procesos de aprendizaje no
pueden ir disociados del mundo vivencial del discente, necesariamente han de ir
más allá de la observación y manipulación de estructuras correspondientes a los
distintos niveles del sistema, y ejercitar la explotación del potencial
significativo de la L2».
La
importancia de este fragmento viene dada por la necesidad comunicativa que va
implícita en la enseñanza de lenguas. Repetir diálogos, rellenar huecos o
conjugar pueden ser actividades que ayuden al estudiante en un estadio inicial
o intermedio del aprendizaje pero se pueden volver un obstáculo si dichas
actividades no tienen una finalidad comunicativa ya que lo aprendido nunca
llegará a ser completamente interiorizado. El hecho de intentar ajustar las
actividades al mundo vivencial del discente ayuda a que la comunicación
predomine como objetivo primario de cualquier didáctica de idiomas, ya que sin
ello no se podrá llegar a una explotación plena de la L2.
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